原文作者：王纪平

　　[关键词]教学目标，单元，时段
　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章編号]0457—6241（2013）15—0032—05
　　教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。
 　　教学设计有许多阶段，既有即时的，也有长期的；既有由单个教师进行的设计，也有由教师团体或小队进行的设计。其中，教学目标是教学设计最重要的一步，如果从学习目标的视角来设计教学，有加涅的学习结果分类和布鲁姆的知识维度与认知过程维度分类的教学设计；如果按学校系统目标设计，又可分为学科课程目标和课堂教学目标设计；课堂教学目标又可以进一步细分为单元教学目标和课时教学目标等等。也就是说，教学设计在时段上可长可短，在外延上可单一也可是多重的。
 　　就具体学科而言，假设某一学段的学科教学设计是教学设计的宏观层面，那么学段内的单元设计就是教学设计的中观层面，单节课设计为微观层面。宏观层面的教学目标在我们各自学科的“课程标准”中有明确的论述，微观层面的教学研究一线教师做了很多，本文想从中观层面，从一个时段较长的教学流程里去思考教学目标的设定。
 　　其实以单元（或主题）为单位进行教学设计的构想是借用了系统思考的理念，系统思考“被认为是一个思考框架，用它来观察的是相互作用的关联，而不是各个分立的东西，用它来观察的还有变化的模式，而不是静态的‘快图照片’”。
 　　从单元的视角进行教学设计，不仅是受教学理论的引领，还因历史学科义务教育阶段的学科特点教学的需要。历史课程标准强调“关注历史的时序性与学习内容的内在联系”，教学过程中，虽然有课程的总体目标指导，但多数教师会更多地关注单一节课的教学，容易将学生对历史的认识割裂开来，某种程度上阻抑了学生对历史阶段特征的认识，这种破碎的历史，很难实现完整的历史观，也无法完成通过历史学习，回顾历史、理解现在、展望未来的学科教育目标。但如果以单元（或称课题）为单位进行教学设计，可以依据历史发展的时序性，对学习板块内的具体课时目标进行梳理。以单元的视角设计单节课时，将这节课放在一个大的时间段、大的时代背景中去考量，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师了解学习板块的总体框架和结构，帮助学生将杂乱的历史知识联系起来，促进学生思维的抽象，实现学习的迁移。希望教学设计不是“只见树木，不见森林”。
 　　“系统思考的艺术实际上在于看清细节复杂性背后的、能生发变化和产生变革的结构模式。系统思考不仅不是忽视细节复杂性，而是将复杂的细节组织起来，使它变成一种连贯的经历和故事，使它揭示问题的起因和持久解决问题的方法。”
 　　一、单元教学活动设计举要
　　本文以全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）中国古代史第七单元“统一多民族国家的巩固和社会的危机”为例进行单元教学目标设定的说明。
　　1.单元概述：
　　明清时期，统一的多民族国家得到发展和巩固，经济和文化取得了一定成就。同时专制统治不断强化，对外闭关锁国，社会危机日益加深。
　　明清时期我国处在重大历史转折时期，黄仁宇在《万历十五年》开篇就写道：
　　1587年，在西欧历史上为西班牙舰队全部出动证英的前一年。当年，在我国的朝廷上发生了若干为历史学家所易于忽略的事件。这些事件，表面看来虽似末端小节，但实际上却是以前发生大事的症结，也是将在以后掀起波澜的机缘。其间关系因果，恰为历史的重点。 []
 　　而所谓的康乾盛世，在徐中约看来却是：
　　在乾隆朝行将结束之时，中国正经历着王朝衰落的开始。昔日昌盛的辉煌仍浮现在表面，但在这表象下面，强盛的实质已经失去了。正是在这个节骨眼上，西方人开始加强了打开中国贸易和外交大门的努力，一个新的历史时期开始了。
 　　教师在本单元设计中，帮助学生从宏观上厘清这个时期的阶段特征和变化趋势，为学生理解期间的具体人物、事件和现象提供更广阔的视角。
　　2.单元内容标准：
　　（1）了解明清两朝加强专制统治的主要措施。
　　（2）概述郑和下西洋的史实。
　　（3）讲述戚继光抗倭、郑成功收复台湾和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。
　　（4）列举清朝设置驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实，了解清朝加强对边疆地区管辖和维护国家统一的主要措施。
　　（5）简述“闭关锁国”的主要表现，分析其历史影响。
　　二、设计步骤
　　1.明确学习目标
　　依据布鲁姆目标分类和英特尔未来教育V10修订后的布鲁姆词汇分类，本单元的知识主要属于事实性知识和概念性知识两个维度。属于事实性的知识有：郑和下西洋的史实，戚继光抗倭、郑成功收复台湾和雅克萨之战，理藩院、驻藏大臣、伊犁将军。属于概念性的知识有：清朝加强对边疆地区管辖和维护国家统一的主要措施，明清加强专制统治的主要措施，“闭关锁国”。
 　　本单元的认知维度，“了解”“列举”是第一个维度——记忆维度，即了解明清两朝加强专制统治的主要措施，列举清朝设置驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实；讲述、感受、简述、概述属于第二个维度——理解维度，即概述郑和下西洋的史实，讲述戚继光抗倭、郑成功收复台湾和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神，简述“闭关锁国”的主要表现；分析属于第四个维度——分析维度，即分析其历史影响。
 　　单元的主要目标要具体，加涅曾经建议“提纲范围可以更广泛些，只是单元的主要目标要陈述得具体”。确定本单元的主要目标是明清专制统治的加强，具体指：中央政权、边疆问题、外交问题的处置。
 　　2.告知学习问题

　教学活动中，学生是学习的主体，学习是发展之源泉。因此，要思考“学生学完后将会做什么”，“一个教程的目的表述应关注教学后学生是什么样的，而非教学过程中学生做什么”。
 　　依据学习目标分类，确定本单元学习问题是如何理解明清时期是中国社会危机四伏之时。即14—19世纪，当欧美地区和国家步入近代化，发生了资产阶级革命革命、改革、工业革命等巨大变化时，明清王朝是如何实现中央政权机构的统治、边疆问题、与外界交往的问题？从而反思明清时期中国开始落后于世界这个基本的史实。
 　　3.学生参与学习，实现意义建构
　　建构主义取向强调情境中的学习，认为“学习过程是学习者选择性地从外界知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程”。初中历史教学的目标之一就是以学生主体认识及感知历史，学生的参与与情境感受利于学生建构良好价值观和公民人文素养，体现自我道

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