原文作者：施小红
[关键词]展示内容，展示方法，展示评价
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241（2013）15—0047-04
展示环节是指学习者将外界学习信息内化为学习者的个体知识，然后进行记忆和存储，形成素质和能力，并根据外界需要随时提取和运用的过程。展示既是学生互相学习的方式，也是学习目标达成的重要标志。初中历史课标提出，“力求在表达自己见解时能够言而有据，推论得当”，“能积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验”，从某种意义上说，展示环节是实现这一课程目标的重要抓手之一。下面笔者就结合初中历史课堂的实践谈一些认识。
关于展示的理论依据
“展示”是古今中外教育活动的重要内容之一，孔子《论语》中的“盍各言尔志”类的师生探讨，以及柏拉图《理想国》中对话式哲学思辨，都可以视作最早的“展示”活动。而在近现代，随着各类教学实践和改革的兴起和发展，与“展示”相关的理论也层出不穷。皮亚杰的认知发生论认为，在人与人的交流中，必定会出现思维的冲突，进而导致原有的平衡结构状态发生变化，在克服不平衡状态的过程中，人的认知得到发展；布鲁纳的“发现教学”模式的教学基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。其核心是不在教学过程中立即直接呈现答案，而是鼓励学生自由发表意见，主动探索问题；杜威认为仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生，不管学生的经验背景在某一时期是如何的贫乏，只有当有机会从其经验中作出一点贡献的时候，他才真正受到教育；罗杰斯的自由学习理论推崇以“学生为中心”的自由、自主学习，他从人本主义的观念派生，列举了十种有助于促进自由学习的方法，其中的交朋友小组活动的目的，是要使每个参与者面临一种人与人坦诚交流的情景，从而有助于解除各种戒备心理，以便在人与人之间形成一种自由的，直接的和自发的沟通；佐藤学教授指出在“学习共同体”中，必须建立相互倾听的关系以及由此产生的对话关系；加德纳的多元智能理论指出每一个孩子都有自己的“学习风格”，而这种发现首先要依赖于学生的展示；查德教授指出，“展示”是把课题探究的结果汇总起来，通过某种手段如展版、教师墙壁、书架、桌面等呈现出来，由此进行系统总结、反思、欣赏、评价、提升的过程，“展示”带有评价的功能，既有助于反思已有的结果，又预示着未来设计的方向。可见，展示是教学设计必不可少的环节与手段，其对优化初中历史课堂环境和提升教学效率有积极作用。
初中历史课堂展示环节面临的问题
纵观当前的初中历史课堂，许多教师对展示环节的认识较为浅显模糊，大多数教师在教学中忽视这一环节，即使使用展示环节，其组织的策略与方法也不够多元，如一堂课中展示的内容都是“是什么”类的问题，基本沿袭一问一答、会者优先的方式。笔者曾经对听过的《资本主义时代的曙光》一课的展示环节进行统计，一堂课学生展示近20人次，无一例外都是诸如“文艺复兴发源地、指导思想、性质、代表人和作品”的史实展示，且都是举手后读书展示；“展示环节”的评价方式还比较单一，教师评定对错，对即坐下，错即请另外学生读书展示。可见目前初中课堂“展示”对促进学生发展的推动作用还不够明显，“展示环节”的成效与构建高效课堂的要求还存在一定的距离。 []
优化展示环节的实施策略
（一）确定展示内容
历史课程作为人文社会科学中的一门基础课程，对于提高学生的人文素养有着重要作用。因此，我们需要对教学展示确立新的内容和方向：展示重难点和意见不统一处；展示课堂生成处，展示错比展示对更重要；展示思维过程比展示结论更重要。具体表现为以下三个方面：
首先，注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化的对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。表1列举了人教版七、八、九年级教材中可以展示的部分示例。
其次，教学内容的展示必须体现对基本史实的讲述。如果将历史史实仅仅抽象为时间、地点、人物，历史必将是干瘪的、无趣的，只有通过具体、生动的细节感知历史，清楚地了解具体的历史状况，学生才能有真切的感悟，才能加深理解和认识。比如，人教版八年级上册的《宁为战死鬼，不作忘国奴》这一课，可以展示日本军部制定《在华北行使兵力时对华战争指导纲要》时所确定的“击破二十九军以解决华北问题，然后打击中央军，摧毁中国的中央政权”政策和《卢沟桥事变形式示意图》，引导学生讲述和认识日本发动侵华战争是蓄谋已久的，不是偶然事件。对于二十九军的英勇抵抗事迹，教师则可引导学生关注国民党二十九军司令部“命令前线官兵坚决抵抗，卢沟桥即尔等之坟墓，应与桥共存亡，不得后退”，以及守军誓言“宁为战死鬼、不做亡国奴”。
再次，教学内容的展示必须体现历史知识多领域、多层次的联系，特别要注意历史发展的纵向、横向、因果联系，以及历史现象与现实生活的联系。这就需要我们特别关注教学中的历史背景和历史影响。以人教版九年级教材的《“蒸汽”时代的到来》为例，需要学生展示为什么第一次工业革命首先在英国开始，当欧洲进行工业革命时，中国、印度等亚洲国家正在如何发展，工业革命在生产力、社会关系、国际格局方面带来怎样的影响，工业革命对人类的衣、食、住、行又产生怎样的影响？
（二）优化展示方式
历史课堂最普遍的学生展示方式是：老师提出问题，学生举手回答，其他同学如有不同意见，举手补充。这就使得提倡“自主、合作、探究”的新课程课堂又回到了传统课堂。那么应该如何优化初中历史课堂展示方式呢？
1.结果展示与过程展示相结合
三维课程目标中的过程与方法指的是学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程。一般来讲，在学习中，通过浓缩的方式和文字、符号等各种媒介所获得的知识只会记录已经产生的知识，并没有转化为学生自己的“活”的认知能力和解决问题的能力。在教学过程中，教师还必须通过精心设计的、典型的认知经历和体验，激活学生已学的知识与技能，使其获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和认知策略的知识，使历史课堂教学中的结果展示与过程展示相结合。如在讲授《国际工人运动与马克思主义的诞生》时，学生不仅需展示《共产党宣言》发表的意义，更要展示对《共产党宣言》发表是马克思主义诞生标志一说的认识，以及《共产党宣言》的基本思想是什么？马克思主义理论体系包括哪些？教师引导学生从《共产党宣言》的基本思想人手，阶级斗争存在的必然性、无产阶级斗争手段——全世界无产者走向联合、无产阶级斗争的目的——挣脱被压迫的锁链中，体会社会主义思想体系逐渐明了的过程。而马克思主义理论体系的三个组成部分，即马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义是相互联系、彼此依存的思想体系。由此理解这个明了过程就马克思主义形成的过
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