原文作者：黄树正
摘 要：在新课改的今天，小学生口语表达能力仍不容乐观，教师重视不够、学生个体差异等不利于学生表达能力的培养，所以在教学中要营造宽松和谐的课堂氛围，充分挖掘教材，合理利用教学方法，注重朗诵，丰富积累，开展扎实有效的综合性学习，是十分必要的。
关键词：口语表达 调查分析 挖掘教材 教学方法 语言积累
口语表达能力是现代社会发展对人才的基本要求，其重要性不言而喻。诙谐幽默的交谈，让人轻松愉悦；抑扬顿挫的语调，让人心潮激荡；言简意赅的表达，让人思路清晰；妙语连珠的口才，让人五体投地。口语表达能力的培养是语文教学的一项重要内容，《语文新课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”大教育家陶行知先生也告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”注重学生口语表达能力的培养，是推动学生全面发展的必然。小学生正处在口语表达能力提升的黄金阶段。所以，积极探索培养学生口语表达能力的方法，是摆在每位教师面前的一个重要课题。
一、学生口语表达能力的现状分析
1.现状调查
随着社会的发展、素质教育全面实施，课程改革不断深入，“一言堂”的理念已成为历史。在课堂上学生得到一定程度的解放，合作交流、争辩等学习方式全方位提高了学生的口语表达水平。然而，近阶段听了几节公开课，我明显地感触到地处农村的孩子“寡言少语”的现象依然严重，口语表达水平仍然令人担忧。例如在听五年级老师所讲《西门豹治邺》一课时，整堂课没有发言的同学大有人在。即使有同学发言，大多断断续续，前言不搭后语或内容不完整。特别是当姚老师引导学生对西门豹进行评价时，只有几位同学举手发言，有的说：“很聪明。”有的说：“很有才能。”……仅此而已，可见其语言的匮乏。为此，我做了一番调查，结果如下：
（1）不知怎样表达。学生碰到问题不知怎样回答才好，一些方言不知不觉走进课堂，有时所回答的与心中想的不一致，更表达不出有深度、有新意的观点。
（2）不愿表达。有些学生面对问题显得非常紧张，怕让他起来发言。我找了几名学生问其原因，有的说：“怕回答不好而被老师批评。”有的说：“怕同学们耻笑。”有的说：“没有勇气和信心起来回答。”自信心严重缺失。
（3）不会表达。有些学生只听别人如何回答，自己却无动于衷。归根结底是心中无语。
2.原因分析
（1）教师重视程度不够。受传统教育的影响，特别是一些老教师，认为学生听老师的话天经地义，课堂上有创意的表达便是抢头说话，出风头，长期的压抑抹杀了学生表达的愿望；在考试检测制度仍是考评教师与学生的主要手段下，一些教师钻空子、走捷径，不讲究教学方法，只重视书面测试能力的培养，口语交际课形同虚设，更谈不上在语文课中对学生的口语表达能力的培养。教师重视程度不够，致使学生“寡言少语”。
（2）学生的个体差异。学生因个性差异而在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己，而乐于表达；相反，有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，而不敢开口表达。例如：我校三年级学生田晓蓓就因口吃，整天沉默寡言。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响，“寡言少语”便是必然的事。
（3）知识储备。口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础的形成。有些小学生的语言积累过少，虽然心中有想法，有见解，但是因找不到合适的语言来表达，而吞吞吐吐，前言不搭后语。知识影响到了表达，“寡言少语”源于语言储备的“贫瘠”。
（4）语言环境。语言环境对口语表达水平的提高也有很大的影响。特别是农村学生用方言表达很流畅，用普通话交流就有一定的难度，归根结底是语言环境造成的。 []
二、提高学生口语表达水平的可行性策略
1.营造宽松和谐的课堂氛围，使学生乐于表达
大部分学生不愿意说话，尤其在课堂上，羞于发表自己的见解，生怕被老师批评，被同学嘲笑，这是出于一种胆怯的心理。这就需要我们做好引导工作，创造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。
教学中，我们要尊重学生的个体差异，尊重学生的个性与选择。努力与学生沟通，关心每一位学生，给他们尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生敢于参与，乐于参与，成为课堂的主人。例如：我班有个性格内向、胆子又小的学生叫胡洁，上课回答问题时，她总是哆哆嗦嗦，说不出个所以然，但她能认真听讲，成绩不错。我便抓住这闪光点，予以鼓励：“你上课听讲很认真，一定学到了很多知识吧，如果你能大胆发言，相信你的表达会令同学们刮目相看的……”课下我尽可能抽时间与她交流，谈理想，谈观点……在我的多次鼓励下，课堂上她的发言渐渐多了起来，每一次发言我都及时表扬，现在她已是课堂上的佼佼者。
教师只有鼓励学生大胆发言，正确肯定对待学生回答，不讥讽、不嘲弄，“多一些赞扬，少一些批评”。让学生在课堂上能够畅所欲言，才会促使学生从“寡言少语”到“能说会道”的转变。
2.充分挖掘教材，拓宽口语表达训练渠道
小学语文教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，充分利用教材来培养学生的口语表达能力是十分必要的。在这方面，从近十年教学中，我积累了一点经验：
（1）课文句段评论“说”。语文教材中，有些文章时代性很强，有些文章思想内涵比较深刻，有韵味；有些文章表达了作者独特的观点。在教学中，我适时引导学生谈谈自己的看法，让学生多说，从而训练学生的口语表达能力。如《阅读大地的徐霞客》一课有这样一句话“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，上课时我设计这样的问题训练学生的“说”：这是封建科举制的真实写照，你赞同这种观点吗？有的同学说：“我不赞同，在这种观念影响下，人们都成了书呆子。”有的同学说：“我赞同，只有拼搏努力，才能取得成功。”…… 我不失时机地鼓励不同观点的同学发表见解，课堂顿时活跃起来，形成了两派对立，各抒己见，讨论变成了争论，争论变成了辩论。这样既培养学生创新意识，又开阔了思路，丰富了语言，让学生变得“能说会道”。
（2）课文插图巧练“说”。小学语文几乎每篇课文都有形象的插图，这些插图往往是训练说话的好材料。在教学中，我充分利用插图，或启发学生绘声绘色讲故事，或引导学生身临其境谈感受。如：我在教《普罗米修斯的故事》一课时，首先指导学生观察插图，学生被眼前的一切震撼了。此时，我问：“看到了画面，你想说些什么？”同学们纷纷发言：“是谁这么狠心，把他用铁链拴在悬崖上？老鹰在啄他，真残忍。”“他全身是伤，却不肯低头，这样的
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