原文作者：汤多宽

　　学生良好的学习状态是高效课堂的一个重要指标。长期在一线工作的思品教师，或多或少都有这样的体会：课堂上让学生始终保持活跃的思维状态很困难，让学生真正成为课堂的主人更是难上加难，一不小心，就掉入唱独角戏的泥潭。个中原因，当然很多，单就思想品德课程的特殊性来说，缺失课前预学是不可忽视的重要原因之一。因为现实情况是，部分家长、学生认为思品课是所谓的“副科”，再加上现在学生的课业负担较重，让他们课外抽出时间来预学，很多学生做不到，就是预学，也只能是“匆忙、疲惫地应付”。这样以来，课堂上大部分时间学生只能处于被动的“听、学”状态。那么，如何把“课前预学”有策略地搬进思品课堂，让学生始终保持良好的学习状态？是笔者一直在思考的一个问题，并进行了多年的尝试，因而摸索出了一套较为行之有效的操作方法，使思品课堂“活”了、“火”了。
 　　一、精简预学内容，增强时效
　　把原本放在课外的“预学”搬进课堂，直接导致教学时间的短缺，这是我们课堂教学时首先碰到的问题。这就要求我们教师在思想上要树立新课改的教学观：学生是学习的主人，让学生自己学、主动学，才能真正体现学生在学习过程中的主体地位。从心理学角度说，在预学过程中，如果能及时发现疑难点，就可以在大脑皮层上引起一个兴奋中心，即处于高度集中的注意力状态，这种状态能够加深学生对所学知识的印象，并指引学生感知、思考、理解，直到疑难问题的解决，这样就自然增强了学习的时效性。
 　　那么，怎样让“打折”的时间够用呢？这就要求我们思品教师一定要让学生预学的内容更有针对性。课前我们教师要作出合理的规划，就预学内容要做到简练精致。根据课堂教学的实际需要，预学时，可以针对某一框题的一个知识点，也可以就相关“情景、案例”、“相关链接”而展开探究，以提高学生单位时间内的学习效果。
 　　比如我在教学人教版八年级思想品德（上）《合作！竞争！》这一框题时，此框主要讲两个问题：一是如何在合作中竞争？二是如何在竞争中合作？篇幅较长，内容较多，光请学生默读一遍就可能要占去小半节课时间，而且这两个问题好似“绕口令”，学生容易陷入“迷魂阵”，怎么办？我们可以采用循序渐进，各个击破的办法加以解决，首先共同探讨“如何在合作中竞争？”（强调此问题的中心词是“竞争”），在此基础上再来探讨“如何在竞争中合作？”（强调此问题的中心词是“合作”），进而让学生明白“团队精神”内涵和重要意义。再如，我在教学人教版八年级思想品德（下）《隐私和隐私权》这一框题时，篇幅也较长，于是，一上课我就给学生五分钟时间阅读教材P48第一个案例，并思考相关问题：1、明星个人的私生活都是隐私吗？2、隐私就是丑事吗？3、该报刊登明星的年收入和婚恋情况是否构成侵权？在此基础上，再来探讨“隐私”的内涵和“隐私权”的真谛，问题就迎刃而解了。经过教师的精心安排，看似学习的内容变少了，实际上学习的内容更“实”了。预学针对性的提高，使得学生对于教师的提问，产生了更大的共鸣，师生处于良性的互动状态，学习效果自然很好。
 　　二、变革预学方法，提高效率
　　学生在课堂上预学效率不够高，是我们遇到的第二个不可回避的问题。引导学生变革预学方法，是解决这个问题的重要途径。“教是为了不教”，为此，我们必须变革预学方法，使其更加科学合理，更加适合于我们在课堂上的实践应用。
 　　传统的预学方法很多，比如“读、查、思、写”四字预学法，要求学生按照这四步进行预学：“读”，着眼整体，勾画重难点；“查”，查阅资料，调查走访；“思”，思考预学目标提出的要求，思考相关知识点之间的联系，思考现实生活中的相关现象；“写”，写出预学笔记，列出疑难，总结收获。这样的方法，在课堂上运用显然不行，笔者在总结众家经验的基础上，引导学生尝试使用“三步预学法”，效果较好。这三步是：浏览、质疑、解析。“浏览”就是让学生把指定的预学内容读3遍；“质疑”就是提炼问题，让学生把重要的句子改成问句，即加上“是什么”、“为什么”或者“怎么做”；“解析”就是解答自己提炼的问题，分析评价现实生活中的类似现象。比如，我在教学人教版九年级思想品德《计划生育与保护环境的基本国策》这一框题时，首先让学生预学“计划生育关乎国计民生”这一子目，学生在浏览相关内容3遍后，自然就列出一些问题：1、我国人口的特点是什么？2、实行计划生育的目的、要求和意义分别是什么？……有些问题的答案课本上也是显而易见的。但是有的难点学生可能百思不得其解，于是有位同学情不自禁地举起了手，请老师分析一下“为什么说从本质上讲，人口问题就是发展问题？”。“不愤不启，不悱不发”，学生充分思考，主动提问，学习效率自然就高。[]
 　　三、创新预学形式，激发兴趣
　　课堂上有计划地预学，提高了学生的学习效率，但是长期单一的预学形式，难免使学生“审美疲劳”。从心理学的动机激励原则来看，学生的思想、信念以及丰富的内心世界，既能有利于学习，也会干扰思维质量和信息加工。内部动机是由新异刺激、个人兴趣等因素引起的，并为个人选择和控制提供动力。所以我们必须不断创新课堂预学形式，以此来激发学生的学习兴趣。
 　　首先是对“预学”的时段，可以作灵活的安排。预学一般安排在课堂的前十分钟，也可以稍稍地推后，在教师做一段情境渲染，让学生感动起来，然后再预学，这样的“稍稍推迟”，预学的效果可能会更好。当然，偶尔还可以放在课堂的最后十分钟，如果本节课的学习内容，与下节课有很好的关联性，在这样情况下，准确把握好教育的契机，及时作有针对性的预学，会更好地激发起学生的期待。比如，在完成人教版七年级思想品德（下）《人生难免有挫折》这一框题教学任务时，可以适时提出这样一些问题：1、我们中学生应该如何面对生活、学习中遇到的挫折？2、如何理解“艰难困苦，玉汝于成”？3、你认为战胜挫折的有效方法有哪些？这些问题看似简单，但能够引导学生立刻沉浸到对下一框题《挫折面前也从容》相关材料的品读之中。其次是对“预学”的种类，可以作灵活的选择。有提问式预学，就是把相关知识点以问题的形式呈现，让学生预学解答；有自主式预学，就是按照既定的预学步骤自主预学（如上述的“三步预学法”）；有学案式预学，就是在课前，教师设计好专门的《预学卡片》，根据《预学卡片》内容，学生有条不紊地推进（我们学校思品教师从2003年开始，一直在尝试制作、运用《预学卡片》，其相关资料已汇编成册，并与2011年10月荣获安徽省教育教学成果二等奖）。
 　　教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。把“课前预学”有策略地搬进思品课堂，让学生在课堂上成为探究者、体验者、合作者、表演者，高效课堂应该离我们越来越近了。